Resumo

---

Enquadramento: A prática docente na atenção primária é complexa, podendo a comunidade de prática servir como espaço de formação pedagógica para os enfermeiros supervisores e enfermeiros docentes.
Objetivo: Descrever as ações identificadas por enfermeiros supervisores e enfermeiros docentes em comunidade de prática docente assistencial no ensino na atenção primária em saúde.
Metodologia: Pesquisa-ação, qualitativa, realizada com grupos focais com 13 enfermeiros supervisores da atenção primária e enfermeiros docentes. Utilizou-se o software de análise de dados AtlasTi 8, e análise de conteúdo de Bardin.
Resultados: Obtiveram-se três categorias: Ações dos enfermeiros docentes para a qualificação da formação em enfermagem na atenção primária em saúde; Ações dos enfermeiros supervisores para a qualificação da formação em enfermagem na atenção primária em saúde; Ações das Instituições de Ensino e de Saúde para a qualificação da prática docente na atenção primária em saúde.
Conclusão: Os membros constituíram-se enquanto uma comunidade de prática, pois compartilharam interesses comuns, levando ao engajamento sobre definição de ações no exercício docente com especificidade na atenção primária.

Palavras-chave

---

ensino superior; educação em enfermagem; atenção primária à saúde; comunidade de prática

Andrade, S. R., Boehs, A. E., Coelho, B., Scmitt, I. M., & Boehs, C. G. (2014). Relacionamento inter organizacional na integração ensino-serviço de enfermagem na atenção primária à saúde. Revista Brasileira de Enfermagem 67(4), 520-527.https://doi.org/10.1590/0034-7167.2014670404
Backes, V. M., Menegaz, J. C., Miranda, F. A., Santos, L. M., Cunha, A. P., & Patrício, S. S. (2017). Lee Shulman: Contribuições para a investigação da formação docente em enfermagem e saúde. Texto & Contexto Enfermagem, 26(4), 1-9. https://doi.org/10.1590/0104-07072017001080017
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo (70ª ed). Lisboa, Portugal:Persona.
Brehmer, L. C., & Ramos, F. R. (2017). Experiências do programa de reorientação da formação profissional na enfermagem: Avanços e desafios. Texto & Contexto Enfermagem, 26(2), 1-8. https://doi.org/10.1590/0104-07072017003100015
Diogo, P., Rodrigues, J., Sousa, O. L., Martins, H., & Fernandes, N. (2016). Supervisão de estudantes em ensino clínico: Correlação entre desenvolvimento de competências emocionais e função de suporte. Revista Portuguesa de Enfermagem de Saude Mental, (nº esp.4), 115-122. http://dx.doi.org/10.19131/rpesm.0150
Herold, F. (2019). Shulman, or Shulman and Shulman? How communities and contexts affect the development of pre-service teachers’ subject knowledge. Teacher Development, 23(4), 488-505. https://doi.org/10.1080/13664530.2019.1637773
Hita, N. H., Mancebo, C. A., Jiménez, L. V., & Otero, D. P. (2018). El foro de discusión como herramienta docente em prácticas tuteladas del grado em enfermería. Revista de Enfermagem Referencia, 4(17), 131-142. https://doi.org/10.12707/RIV17101
Ministério da Saúde, Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde, Departamento de Gestão da Educação na Saúde. (2004). Aprender SUS: O SUS e os cursos de graduacao da area da saude. Brasília, Brasil: Autor. https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_aprender_sus.pdf
Ministério da Saúde. (2004). Portaria ministerial no 198, de 13 de fevereiro de 2004. Brasília, Brasil: Autor. https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/1832.pdf
Ministério da Saúde. (2017). Portaria ministerial no 2.436, de 21 de setembro de 2017. Brasília, Brasil: Autor. https://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2017/prt2436_22_09_2017.html
Moya, J. L., Borrasc, B. J., & Menegaz, J. C. (2018). A formalização do conhecimento profissional no currículo. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educacao, 13(2), 588-603. https://doi.org/10.21723/riaee.v13.n2.2018.11323
Pinto, T. R., & Cyrino, E. G. (2015). Com a palavra, o trabalhador da atenção primária à saúde: Potencialidades e desafios nas práticas educacionais. Interface, 19(sup. 1), 765-777. https://doi.org/10.1590/1807-57622014.0991
Rostelatto, M. T., & Dallacosta, F. M. (2018). Vivências do acadêmico de enfermagem durante o estágio com supervisão direta. Enfermagem em Foco, 9(4), 34-38. https://pdfs.semanticscholar.org/ba12/7aeb807b7c7ff8c2a37ea233104ca26460ce.pdf
Sales, P. R., Marin, M. J., & Filho, C. R. (2015). Integração academia-serviço na formação de enfermeiros em um hospital de ensino. Trabalho Educacao e Saude, 13(3), 675-693. https://doi.org/10.1590/1981-7746-sip00057
Shing, L. C., Saat, R. M., & Loke, S. H. (2015). The knowledge of teaching- pedagogical content knowledge. The Malasyan Online Journal of Educational Science, 3(3), 40-55. https://mojes.um.edu.my/article/view/12781/8206
Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Profesorado: Revista de Curriculum y Formacion del Professorado, 9(2), 1-30. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/42675
Silva, F. A., Costa, N. M., Lampert, J. B., & Alves, R. (2018). Papel docente no fortalecimento das políticas de integração ensino--serviço-comunidade: Contexto das escolas médicas brasileiras. Interface 22(1), 1411-1423. https://doi.org/10.1590/1807-57622017.0062
Wenger, E. (2011). Comunidades de práctica: Aprendizaje, significado e identidade (2ª ed.). Barcelona, España: Paidós Ibérica.
Zarpelon, L. F., Terencio, M. L., & Batista, N. A. (2018). Integração ensino-serviço no contexto as escolas médicas brasileiras: Revisão integrativa. Ciencia e Saude Coletiva, 23(12), 4241-4248. https://doi.org/10.1590/1413-812320182312.32132016